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如何看待学生中高分低能现象
分数只是考试那120分钟时你发挥出的能力，而高分低能只是反映了书本上的知识的掌握，生活源于实践，所以能力高低不仅是分数，还有实践能力，你说的高分低能代表某区域的制度存在有巨大漏洞。 “高分低能”是个有争议的提法。
当人们批评应试教育的时候，往往以“高分低能”为口实，而且抬出爱因斯坦、爱迪生、郭沫若等实例，说得振振有辞。
可是反驳者也自有道理，他们说，你不能举少数人为例说明一般规律，从社会的总体看来，还是高分者高能，低分者低能，高学历者高能，低学历者低能，否则何必办这么多大学？
我想，提出“高分低能”的问题，总还是好事情，因为它确实从一个侧面揭示了教育的弊端。说存在“高分低能”的现象，不等于说“高分者必定低能”，更不等于说“低分者必定高能”。我还没听说近些年哪个“高分低能”论者把自己的看法推向如此极端。今日的“高分低能”论者提出“高分低能”现象，只是为了改进教育，而不是为了否定它。
但是当年曾有过否定教育的倾向。毛泽东就说过，中国历史上凡是中状元的都没有真才实学。沿着这条思路向前突进，不加任何限制，终于得出了“知识越多越反动”的结论，而且连大学办不办都成了问题，起码文科大学是不要办了。
所以我们得承认，“高分低能”论里，埋伏着否定教育的危险，人们对此论抱有警惕是完全应该的，有前车之鉴。
但我们同时也得承认，“高分低能”自古以来就不是个别现象。毛泽东说中国历史上凡是中状元的都没有真才实学，据我所知，到目前为止，还没有学者对这个结论提出有力的反驳。确实，我国著名的文学家，科学家，几乎没有状元出身的，有不少连举人都不是，说明这个结论事出有因，言之成理。外国的例子，也可以举很多，不但爱因斯坦、爱迪生，还有牛顿，达尔文，托尔斯泰，瓦特，拿破仑，贝多芬，罗丹，邱吉尔，均属“低分高能”的人物。这都是世界一流的人才。这么多一流人才得不到学校的认可，你能说教育没有问题吗？他们总数虽然不多，但是质量非同小可，千军易得，一将难求。作为教师，没有发现这样的人才，应该惭愧，应该反思。
所以，“高分低能”确实也暴露了教育的弊端和失败，人们有此感慨也是完全合理的，也有前车之鉴。
这里的关键在于，取得“高分”的“能力”和实际上的创新能力并不完全重合，取得高分的能力是应试能力，应试能力不等于实际本领。而且人的精力是有限的，皓首穷经搞应试的人，肯定难以有更多的时间去接触实际，难以有更多时间去探索，即使他们很聪明，也往往只能顾一头。所以创造性特别强的人都讨厌死板的考试，爱因斯坦就因为厌恶德国学校里的清规戒律和死记硬背地教学方法，在15岁那年辍学。创造性特别强的人都是十分善于节约精力的人，他们把应付考试的精力都节约下来，用在刀刃上了，这才能有创造。有些人既有创造性又善于考试，这当然不简单，但是我想，如果他们能把考试的精力节约出来用在创造上，其创造成绩会更佳。
考场没有好文章，考试不能增加社会的知识总量，增加社会知识总量的是研究和创造。考试这种形式，更有利于评价和选拔，而不是有所发现，有所发明。人们在考场上是不大敢创新的，因为那太冒险，考试要的是分数。所以久经考场的常胜将军们很有可能潜移默化地形成某种复制型的、看人脸色型的思维方式，这对他们日后的创新就是羁绊了。还是那句话，出圈未必有创造，但创造是必须出圈的。然而考试恰恰是禁止你出圈的一种运作模式，从这个意义上说，考试注定要压抑创造性。
所以，人类社会是在考场外前进的。
但是，若以为考试只是创造性的天敌，那也不对，要知道考试同时还是创造性的朋友。通过考试巩固和强化的某些基础知识和思维方式，常常是创新的必要条件，我们不能想象没有数学物理知识的爱因斯坦能提出相对论。
考试有两只手，一只在压抑创新，一只在帮助创新。我们的任务是兴利除弊，尽可能减少考试的负面作用，增加其正面作用。具体来说，就应该：
1．努力使考试方式和题目灵活起来，增加考试的学习色彩和探索色彩，增加考试的思维含量，淡化和减少标准答案，减少机械复现的成分。
2．减轻学生课业负担，不要使考试占领学生的全部生活，要给孩子更多的自由空间和时间去他干自己喜欢的、与考试无关的事情，这样才有利于创造。
3．要办一些特色学校，让那些很有才干但不适合在普通学校上学的孩子有自己的活动天地，不至于被一刀切的教育毁坏他们本应有的自信，磨去他们创造的锋芒，窒息他们创造的灵感。
我想，“高分低能”的现象是不可能消灭的，因为它来源于教育自身的先天的矛盾，我们所能做的只是尽量减少它，这方面我们是可以大有作为的。没完没了地辩论“高分低能”的说法谁对谁错，意思不大，“高分低能”只是个现象，我们感兴趣的应该是现象后面的深层次的原因。
如何看‘高分低能’问题
首先来说，高分并不意味着高智商。分数高有很多种情况，可能勤奋吃苦肯刷题，也可能是对这个专业有极强的兴趣，还可能只是因为记忆力好等等。
再者，高分也不意味着高情商。情商主要是指人在情绪、意志、耐受挫折等方面的品质，把不能控制情绪的部分变为可以控制情绪，从而理解他人及与他人相处的能力。情商也越来越多的被应用在企业管理学上。对于组织管理者而言，情商是领导力的重要构成部分。当然。一个善于拿高分的人不一定是个情商高的人，这个例子就特别多了，例如这几年频频出现的名牌高校学子犯罪事件。
高分更不意味着高能。一个人的能力不仅是先天的给予，也有后天的奋发。低能的原因往往是自立能力、人际交往能力、创新能力等多方面存在较大问题。
在如今“应试教育”情形下，高分低能已是普遍存在的现象。对于高分低能的人来说，应该看到其优秀的一面，及如何取得了他人难以达到的高分，也应该见不贤而内自省也，对其能力的欠缺加之思考，如何通过后天的努力去锻炼提升自我的能力。
也希望国家能够加强和改进德育、智育、体育、美育，还要促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生的综合素质。
呵呵，高分低能这个现象其实在就屡见不鲜了。人的精力是有限的，所以在一定时间段内，人的潜能是有限的。高分低能的人主要是把精力和潜能投入在了学习中（或者说得不好听些，叫死读书中），这必然导致其他方面能力的相对不足。应该讲这样的人是失败的。然而社会往往太注重于学习上的分数，忽视其他的实际能力，例如生存能力、交际能力、应变能力、处事能力、工作效率等等。另一方面讲，高分者理所当然的被大众寄予高能期望，事实是：过高的期望值遭遇惨不忍睹的现实，引来更多对高分者低能的谩骂。不得不说，这是中国教育的悲哀，是中国学生的悲哀。中国式的高分低能=用功+拼命用功+以自我为中心+社会集体无意识下的盲目浮躁+身在其中者的天真+后来者的跟风。。。。。。。原因是多方面的，但现象是暂时无法改变的，情形是相当悲哀的，后果是极其严重的。我们现今的考试制度是在沿袭古制，是借鉴当年苏联计划经济思维下的考试制度。我们不可能期望一个相当腐朽的人才培养模式造就出一大批高素质、高能型人才。我们不能期待一群浮躁、好大喜功、只看表面的国人去静下心来考虑怎样培养自我能力。当然我们更不能奢望这个时代自己“和谐”高能低分的问题。貌似我说话偏激了点，见谅。我觉得，避免高分低能的简单办法就是自己不去做高分低能的人，即把持自我，不死读书，培养多方面的兴趣爱好，接触接触社会多长长经验，毕竟多面手总是受欢迎的。
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